審核評估評建工作指南（部分摘錄）

高等學校開展有效的自評自建和整改工作是審核評估工作的重要環節。自評自建工作是審核評估的基礎，是學校對人才培養狀況、培養質量全面深入地自我審視和持續的自我建設。通過自評自建，可以促進學校在本科教育教學工作中增強質量主體意識、完善質量保障體系，不斷提升本科教育教學質量保障能力，形成自覺、自省、自律、自查、自糾的質量文化。評估整改是審核評估不可或缺的重要一環，可促進高校自覺鞏固和充分利用評建成果，進一步提升人才培養質量。

一、全面學習、準確把握新一輪審核評估精髓要義

（一）準確把握審核評估的新變化

 新一輪審核評估緊扣上輪評估存在的短板及新時代本科教育要求進行優化改進，主要變化體現在以下五個方面。

一是評估導向的變化。新一輪審核評估導向鮮明，突出高校要堅持黨的全面領導和立德樹人指導思想，把立德樹人融入評估全過程、全方位，強化立德樹人基礎、指標和制度建設，加強學校辦學方向、育人過程、學生發展等方面的審核，引導學校堅定社會主義辦學方向。

二是評估內涵的變化。新一輪審核評估在繼承上輪評估成功經驗的基礎上，變本科教學工作評估為本科教育教學評估，突出教育與教學的有機結合，緊扣本科教育教學改革主線，落實“以本為本”“四個回歸”，引導高校構建“三全育人”的工作格局和“五育”并舉的育人體系，強化學生中心、產出導向、持續改進，強化教育教學內涵建設和質量文化建設。

三是評估類型的變化。針對上輪審核評估分類指導不夠、對不同辦學定位和辦學特色的高校個性化引導不強的問題，圍繞普及化階段高等教育多樣化發展需求，采取柔性分類方法，提供兩類四種“評估套餐”，高校可依據大學章程和發展規劃，綜合考慮自身辦學定位、人才培養目標和質量保障體系建設與運行情況等自主選擇。同時在二級指標和審核重點上設置了“統一必選項”“類型必選項”“特色可選項”“首評限選項”，由高校根據要求和辦學實際自主選擇，著力引導高校自主分類，科學合理定位，量身定制適合自己的尺子，促進高等教育多樣化發展、特色發展。

四是評估方法的變化。新一輪審核評估創新評估方法，綜合運用互聯網、大數據等現代信息技術手段，深度挖掘常態監測數據，采取線上與入校“一體化”評估、定性與定量結合、明察與暗訪結合等方式，切實提高評估工作實效。入校評估不設定統一的考察時間與考察環節，專家組以問題為導向，根據線上評估情況，與學校溝通，靈活安排，當好“醫生”和“教練”，為學校診斷把脈，服務學校改革發展。

五是評估功能的變化。新一輪審核評估突出評估的激勵和約束作用，對標新時代本科教育質量要求，征集“本科教育教學示范案例”。分類設置常模數據供參評學校作對照比較，幫助學校找準與同類院校、標桿學校的差距與不足，激勵高校追求卓越，不斷深化本科教育教學改革創新，提高人才培養質量。堅守國家對本科教育的強制性質量底線要求，建立“問題清單”，建立“回頭看”整改復查機制，咬住問題清單不放松、一糾到底，強化評估結果使用和督導復查，推動高校落實主體責任、建立持續改進長效機制，培育踐行高校質量文化。評估結果多方共用，為教育行政部門決策、精準開展工作提供參考。

(二） 準確把握審核評估的重點要求

 審核評估指標是對審核評估主要內容的規定，充分體現了審核評

估的內涵要素及其關系結構，正確理解審核評估指標內涵要求對參評學校有效開展自評自建工作至關重要。學校應組織師生員工認真學習，正確把握每個審核指標內涵及其審核重點。

適合第二類評估的高校量大面廣，具體分為三種：第一種適用于已參加過上輪審核評估，重點以學術型人才培養為主要方向的普通本科高校，即學校大多數專業培養目標定位是學術型人才；第二種適用于已參加過上輪審核評估，重點以應用型人才培養為主要方向的普通本科高校，即學校大多數專業培養目標定位是應用型人才；第三種適用于已通過合格評估 5 年以上，首次參加審核評估、本科辦學歷史較短的地方應用型普通本科高校。審核重點主要聚焦于影響本科教育教學及其質量保障的關鍵要素，包括辦學方向與本科地位、培養過程、教學資源與利用、教師隊伍、學生發展、質量保障、教學成效等方面。學術型人才培養引導夯實理論基礎，科教融合，突出培養學生創新能力；應用型人才培養引導強化實踐教學，產教融合，突出培養專業能力和實踐應用能力。對于首次參加審核評估的高校，還增加了對教學設施條件的審核，包括教學經費、圖書資料、校園網、校舍、運動場所、體育設施、藝術場館、實驗室、實習基地及其設施條件滿足教學要求及利用情況。

（三）全面掌握做好高校評建改工作新要求

 高校開展審核評估工作要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實黨的教育方針、堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務。全面落實立德樹人根本任務、堅決破除“五唯”頑瘴痼疾，扭轉不科學教育評價導向，確保人才培養中心地位和本科教育教學核心地位。推進評估分類，以評促建、以評促改、以評促管、以評促強，推動高校積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質量文化，建立健全中國特色、世界水平的本科教育教學質量保障體系，引導高校內涵發展、特色發展、創新發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

高校開展審核評估工作要堅持正確的政治方向。緊密圍繞立德樹人根本任務，把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準；圍繞中心任務，體現人才培養中心地位，筑牢本科教育教學核心地位； 堅持學生發展本位，強化學生中心、產出導向、持續改進，推動人才培養范式從“以教為中心”向“以學為中心”轉變；充分發揮學校主體作用。

高校開展審核評估工作要堅持實事求是的原則。樹立正確的評估價值取向，以平常心、正常態對待評估；在認真進行自我總結、自我評估的基礎上，撰寫寫實性報告，客觀清醒地認識學校本科教育教學發展的現狀與問題，深入思考內涵發展的方向與舉措；自評工作始終要以事實和數據為依據，做到不回避問題、不隱瞞事實、不弄虛作假、不夸大成績。

高校開展審核評估工作要處理好審核評估與可持續發展的關系。處理好硬件建設與軟件建設的關系，切實提升質量文化；處理好自評工作與其他工作的關系，使學校的評建工作融于日常的教育教學工作、質量保障體系與質量文化建設工作之中，不搞急功近利的短期行為。

二、認真準備評估材料

 教學檔案、支撐材料是學校自評自建工作的重要材料。 

（一） 教學檔案的準備

教學檔案是學校在教學管理、教學實踐活動中形成的基本材料，是學校日常教育教學工作的“證據”，包括培養方案、課程大綱、試卷、畢業論文（設計）、實習實踐記錄等過程性與終結性材料。教學檔案按學校日常管理規定存放，無需做特定的整理，應保證原始性和真實性，在審核評估期間按要求上傳，切忌突擊整理和弄虛作假。

（二） 支撐材料的準備 

支撐材料指用于支撐或證明自評報告所述內容的相關材料，是對參評學校本科教育教學工作審核評估指標起到支撐作用的證據性材料。包括管理文件、教學資料、學生學習檔案、各類記錄性材料、合作協議或其它佐證材料等。支撐材料以學校教學檔案為基礎，與教學檔案有交叉的部分無需單獨整理，可依據所支撐的一級指標和二級指標提供材料索引，以方便專家查找、審閱。

（三） 線上評估材料的準備與提交 

新一輪審核評估采取線上與入校評估相結合的方式進行，專家可通過線上審閱材料、線上訪談等對學校教育教學工作情況進行評估。評估系統是為評估研發的專門工作平臺，該平臺把學校、專家和評估組織者三方有效聯結。因此，參評學校須熟悉這個平臺的功能，派專人專門負責這個平臺的信息交流。線上評估開始前：學校上傳《自評報告》；最新版人才培養方案；當前學期課程表、學生名單；近兩年畢業論文（設計）清單、試卷清單等。專業清單、開出課程清單、實習實訓基地清單、實驗室清單、校領導名單、管理人員名單、教師名單、部門設置清單、院系設置清單、《本科教學質量報告》、《畢業生就業質量報告》等材料無需學校提交，由教育部評估中心從國家數據平臺導出。

評估專家根據學校上傳的材料確定線上評估計劃，學校根據現有信息化條件予以安排。線上評估計劃超越學?，F有信息化條件的部分、涉及已申請免于評估考察專業的部分、觸及涉密及學校認為不能上傳資料的部分，學?？膳c評估專家協商解決或作出不予提供的說明。

（四） 配合專家組做好入?？疾觳牧蠝蕚?/strong>

入校評估是線上評估的延續，專家組在線上評估產生的“問題清單”基礎上入校開展精準考察。入校評估開始前，學校配合專家組制定入校評估方案，做好入校評估對接工作。入校期間，專家組主要以訪談座談、考察走訪為主進行問題查證，學校可根據專家組考察需要提供相關材料，已在評估系統提交的，不用重復提交。入校評估說明會，專家意見交流會由學校主導，與專家組商議決定是否召開，專家組適需提供相關專業服務。入校評估結束后，學校配合做好經費決算、材料歸檔等工作。

三、第二類審核評估指標體系

第二類審核評估指標體系有定性指標，又有定量指標。定性指標主要對影響高校本科教育教學工作的非量化核心要素進行審核，包括7個一級指標、27個二級指標和78個審核重點。定量指標主要對影響高校本科教育教學質量的關鍵數據進行審核，共46個，其中必選指標30個，可選指標16個，學?？筛鶕陨戆l展需要和實際情況自主選擇至少8項可選指標。

 1. 辦學方向與本科地位

1.1 黨的領導

1.1.1 學校堅持黨的全面領導，依法治教、依法辦學、依法治校，圍繞國家戰略需求培養擔當民族復興大任的時代新人情況。學校各級黨組織要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，依法治教、依法辦學、依法治校，圍繞國家戰略需求培養擔當民族復興大任的時代新人。

1.1.2 學校堅持社會主義辦學方向、貫徹落實立德樹人根本任務、把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作根本標準情況。學校堅持社會主義辦學方向，堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務，全面加強對本科教育教學改革的領導，貫徹落實立德樹人根本任務、把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，學校黨委會、常委會要把本科教育教學改革工作納入重要議題研究部署。

1.2 思政教育

1.2.1 思想政治工作體系建設和“三全育人”工作格局建立情況。學校要把立德樹人作為根本任務,用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。認真落實中共中央辦公廳印發《關于加強新時代馬克思主義學院建設的意見》，把馬克思主義學院建設工作擺在重要位置，加強領導和統籌規劃，提供有力的政策指導、組織保障和經費支持；貫徹落實《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號）精神，加快構建高校思想政治工作體系，推動形成全員育人、全程育人、全方位育人的工作格局。

1.2.2 加強思想政治理論課教師隊伍和思政課程建設情況，按要求開設“習近平總書記關于教育的重要論述研究”課程情況。學校認真落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上關于“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”“要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的思政課教師隊伍”的重要指示，著力加強課程思政和專業思政建設；貫徹落實中華人民共和國教育部第46號令《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》，加強思想政治理論課教師隊伍建設，在教師培育、選拔、使用等各環節各方面做好做實；切實落實中共教育部黨組發布的《關于印發<習近平總書記教育重要論述講義>的通知》精神，全面推進、集中講授，把習近平總書記關于教育的重要論述作為高校教書育人的重要內容，覆蓋全體大學生。學校要面向教育學學科本科生、研究生，馬克思主義理論學科研究生和全體師范生，開設“習近平總書記關于教育的重要論述研究”必修課；面向全體大學生，開好“形勢與政策”課，把《習近平總書記教育重要論述講義》作為必修教材，深入講解、系統掌握。指標體系設置4個必選定量指標，學校須在思政教師、思政專項經費等方面達到國家對高校辦學和人才培養的剛性要求。

【必選】思政課專任教師與折合在校生比例≥1:350。該要求及內涵參見《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》《中國共產黨普通高等學校基層組織工作條例》。

【必選】專職黨務工作人員和思想政治工作人員總數與全校師生人數比例≥1:100。該要求及內涵參見《中國共產黨普通高等學校基層組織工作條例》。

【必選】生均思政工作和黨務工作隊伍建設專項經費≥20元。該要求及內涵參見教育部等八部門《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》。

【必選】生均網絡思政工作專項經費≥40元。該要求及內涵參見教育部等八部門《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》。

1.2.3 “課程思政”建設與成效，課程思政示范課程、課程思政教學研 究示范中心以及課程思政教學名師和團隊的建設及選樹情況。學校貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）精神，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容，在專業課程中有機融入思想政治教育元素，形成了一批課程思政示范課程、育人效果顯著的精品專業課程，建設課程思政教學研究示范中心，選樹課程思政教學名師和團隊，形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局。

1.2.4 學校對教師、學生出現思想政治、道德品質等負面問題能否及時發現和妥當處置情況。學校要建立對教師、學生出現思想政治、道德品質等負面問題能否及時發現和妥當處置的機制以及相關規定，該機制運行有效，該規定執行嚴格。

1.3 本科地位

1.3.1 “以本為本”落實情況，黨委重視、校長主抓、院長落實的本科教育良好氛圍形成情況。人才培養是本，本科教育是根。學校堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位。學校黨委會、常委會和校長辦公會要定期研究本科教育教學工作，校長要主抓本科教育、二級學院院長要負責將本科教育落到實處。

1.3.2 “四個回歸”的實現情況，推進學生刻苦讀書學習、教師潛心教書育人、學校傾心培養社會主義建設者和接班人等方面的舉措與成效。學校要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學問、練真本領；要引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人；要堅持正確政治方向，促進專業知識教育與思想政治教育相結合，用知識體系教、價值體系育、創新體系做，傾心培養社會主義建設者和接班人；要推動辦學理念創新、組織創新、管理創新和制度創新，傾力實現教育報國、教育強國夢。

1.3.3 教學經費、教學資源條件、教師精力投入等優先保障本科教學的 機制建設情況。學校把本科教育教學工作放在優先發展地位，建立有效的實施保障措施，領導精力、經費安排、師資力量、資源配置和工作評價等都體現以教學為中心、以學生為中心，做到“八個首先”：領導注意力首先在本科聚焦，教師精力首先在本科集中，學校資源首先在本科配置，教學條件和教學工具首先滿足本科需要，教學方法和激勵機制首先在本科創新，核心競爭力和教學質量首先在本科顯現，發展戰略和辦學理念首先在本科實踐，核心價值體系首先在本科確立。指標體系設置4個必選定量指標，學校須在生均年教學日常運行支出、教學日常運行支出比例、生均教學科研儀器設備值、年新增教學科研儀器設備比例等方面達到國家對高校辦學和人才培養的剛性要求。

【必選】生均年教學日常運行支出≥1200元。該要求及內涵參見教育部關于印發《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）》的通知。

【必選】教學日常運行支出占經常性預算內教育事業費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學費收入之和的比例≥13%。該要求及內涵參見教育部關于印發《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）》的通知。

【必選】年新增教學科研儀器設備值所占比例。該要求及內涵參見教育部關于印發《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）》的通知。

【必選】生均教學科研儀器設備值。該要求及內涵參見教育部關于印發《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）》的通知。

1.3.4 學校各職能部門服務本科教育教學工作情況，本科教育教學工作在學校年度考核中的比重情況。學校各職能部門要切實落實“以本為本”，緊緊圍繞本科教育教學中心地位開展工作。除教學管理部門外的職能部門，要把服務本科教育教學工作作為本部門的重要工作內容。學校要將服務本科教育教學工作納入對職能部門的年度考核中，要將本科教育教學工作作為教師年度考核的重點。

2. 培養過程

2.1 培養方案

2.1.1 培養目標符合學校定位、適應社會經濟發展需要、體現學生德智體美勞全面發展情況。培養方案是學校教學組織與管理的基本依據，是培養過程的“藍圖”。培養方案主要包括專業培養目標、畢業要求、主要教學環節及其安排等。培養目標既是教學設計的起點，又是教學實施的終點。作為教學設計的起點，它應具備合理性；作為教學實施的終點，它應證明能夠達成。培養目標的合理性主要取決于它是否符合學校辦學定位、適應經濟社會發展需要，體現學生德智體美勞全面發展。

2.1.2 培養方案符合國家專業類標準、體現產出導向理念情況。專業培養方案應符合國家專業類標準要求，包括專業培養目標要求，政治思想道德、業務知識能力等人才培養基本要求，專業的學制、授予學位、參考總學時或學分要求等。培養方案要體現產出導向理念，首先要保持培養目標合理性，然后根據培養目標制定畢業要求，再根據畢業要求構建與之相適應的課程體系，據此建立培養目標與畢業要求以及畢業要求與課程體系的對應關系。指標體系設置2個必選定量指標，學校須在公共藝術課程學分、勞動教育學時等方面達到國家對高校辦學和人才培養的剛性要求。

【必選】學生畢業必須修滿的公共藝術課程學分數≥2學分。該要求及內涵參見《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》。

【必選】勞動教育必修課或必修課程中勞動教育模塊學時總數≥

32學時。該要求及內涵參見教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知。

B2.1.3 B2 培養方案強化實踐教學、突出實驗實訓內容的基礎性和應用性、注重培養學生應用能力情況。專業培養方案要突出學校人才培養特色，對于應用型人才培養要產教融合，強化實踐教學，突出實驗實訓內容的基礎性和應用性，著力培養學生的知識應用能力和實踐動手能力。要建立培養方案的制定和審批程序，以及監控和評審制度，確保培養方案得到全面落實；應將培養要求細化到每一個具體的教學環節中，保障每一個教學環節都能達到教學要求。

2.2 專業建設

B2.2.1 B2 專業設置、專業建設與國家需要、區域經濟社會發展及產業發展對應用型人才需求的契合情況。專業是人才培養的基本單元。學校應根據辦學定位制定專業建設規劃，明確建設目標和建設內容、以及政策措施和制度保障等，并能采取有效措施得以落實。對于應用型人才培養，專業設置、專業建設要與國家需要、區域經濟社會發展及產業發展對應用型人才需求相契合。指標體系設置1個必選定量指標，即：學校通過認證（評估）的專業占專業總數的比例。同時，指標體 系還設置2個可選定量指標，包括近三年新增專業數、近三年停招專業數，學?？筛鶕陨戆l展需要和實際情況自主選擇。

B2【必選】通過認證（評估）的專業占專業總數的比例

B2【可選】近三年新增專業數 

B2【可選】近三年停招專業數

 2.2.2 B2 圍繞產業鏈、創新鏈建立自主性、靈活性與規范性、穩定性相統一的專業設置管理體系情況。學校要深化本科專業供給側改革，以經濟社會發展和學生職業生涯發展需求為導向，構建自主性、靈活性與規范性、穩定性相統一的專業設置管理體系。對于應用型人才培養要重點圍繞產業鏈和創新鏈，靈活、規范地優化和調整學科專業結構。完善人才需求預測預警機制，形成招生計劃、人才培養和就業聯動機制，建立健全本科專業動態調整機制，培育特色優勢專業集群，提升服務國家和區域經濟社會發展能力。專業建設特別是新專業建設要突出人才培養特色、體現學科優勢，保證教學資源充足，教學質量有保障，發展態勢好。

2.2.3 學校通過主輔修、微專業和雙學士學位培養等舉措促進復合型人才培養情況。學校應根據經濟社會發展對跨學科專業人才的需求，充分發揮自身辦學特色優勢，積極運用現代信息技術和教育手段，開設微專業、輔修專業和第二學士學位專業，鼓勵學有余力的學生在學習本專業課程的同時，根據興趣修讀微專業、輔修專業課程和第二學士學位，促進復合型人才培養，增強學生的適應能力和競爭能力。學校要制定微專業、輔修專業和第二學士學位課程體系、學分標準，建立健全與主輔修、微專業和雙學士學位制度相適應的人才培養與資源配置、管理制度聯動機制。

2.3 實踐教學

2.3.1 強化實踐育人、構建實踐教學體系、推動實踐教學改革情況。創新人才培養知識是基礎、思考是關鍵、實踐是根本。高校要牢固樹立實踐育人理念，強調“學思結合、知行統一”，強調“學中做”“做中學”“做中思”；高度重視實踐教學，建立與理論教學密切結合的實踐教育體系；大力推進實踐教學內容及方式方法改革，增強實踐育人效果。指標體系設置2個必選定量指標，包括實踐教學學分比例、國家級、省級實踐教學基地數等。

【必選】實踐教學學分占總學分（學時）比例（理工農醫類專業≥25%）。該要求及內涵參見《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》。

【必選】國家級、省級實踐教學基地（包括實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗中心、臨床教學培訓示范中心、工程實踐基地、農科教合作人才培養基地等）數

B2.3.2 B2 學校與企業、行業單位共建實習實訓基地情況。學校要積極推動與科研院所、企業共建科研實踐、實習實訓基地（對于學術型人才培養）或與企業、行業單位共建實習實訓基地（對于應用型人才培養），切實加強過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。指標體系設置1個可選定量指標，與行業企業共建的實驗教學中心數，學校可根據自身發展需要和實際情況自主選擇。

B2【可選】與行業企業共建的實驗教學中心數

B2.3.3 B2 畢業論文（設計）選題來自行業企業一線需要、實行校企“雙導師”制情況及完成質量。學校加強對畢業論文（設計）選題、開題、答辯等環節的全過程管理，對形式、內容、難度進行嚴格監控。對于應用型人才培養，畢業論文（設計）選題來自行業企業一線需要，鼓勵聘請行業企業專家參與畢業論文（設計）指導，實行校企“雙導師”制。指標體系設置1個必選定量指標，學校畢業論文（設計）選題比例須達到國家對高校辦學和人才培養的剛性要求。

B2【必選】以實驗、實習、工程實踐和社會調查等實踐性工作為基礎的畢業論文（設計）比例≥50%

2.4 課堂教學

2.4.1 實施“以學為中心、以教為主導”的課堂教學，開展以學生學習成果為導向的教學評價情況。課堂教學是學校人才培養的主渠道。學校要轉變教育教學理念，積極推動課程教學從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，促進教與學、教學與科研的緊密結合；以學生學習成果為導向，科學設計課程考核內容與方式，推進教學內容及考試評價方法改革。

2.4.2 推進信息技術與教學過程融合、加強信息化教學環境與資源建設情況。學校要積極推進信息技術與教學過程的融合，推動互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術在教學和管理中的應用，探索實施網絡化、數字化、智能化、個性化的教育，推動形成“互聯網+高等教育”新形態。改革傳統的教與學形態，因課制宜實施多元化的課堂教學，推廣小班化、探究式、混合式教學，推廣翻轉課堂，構建線上線下相結合的教學模式；大力推進數字化教材建設，加強網絡資源、學科與科研資源等輔助教學資源建設；以學生發展為中心，通過課堂教學改革促進學習革命，引導學生自我管理、主動學習，激發求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力。

2.4.3 建立健全教材管理機構和工作制度情況，依照教材審核選用標準和程序選用教材情況；推進馬工程重點教材統一使用情況；對教材選用工作出現負面問題的處理情況。學校深入貫徹落實習近平總書記關于教材工作的重要指示和教育部印發的《普通高等學校教材管理辦法》(教材〔2019〕3號)，黨委對教材工作負總責，成立教材工作領導機構，明確專門工作部門，牢牢把握黨對教材建設的領導權。健全校內教材管理制度，負責教材規劃、編寫、審核、選用等。推進馬工程重點教材統一使用。加強教材全過程管理，完善教材質量監控和評價機制，嚴格把關，及時發現和處理教材選用工作出現的負面問題。指標體系設置1個必選定量指標，即：學校馬工程重點教材使用情況。同時，指標體系設置1個可選定量指標，即：近五年公開出版的教材數，學校可根據自身發展需要和實際情況自主選擇。

【必選】使用馬工程重點教材課程數量與學校應使用馬工程重點教材課程數量的比例

【可選】近五年公開出版的教材數

 K 卓越培養

K2.5.1 K2 產教融合卓越人才培養模式改革及其實踐效果。人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。學校要大力推進人才培養模式改革，對于應用型人才培養，要積極推進產教融合卓越人才培養模式改革與實踐。指標體系設置2個可選定量指標，為基礎學科拔尖學生培養計劃學生數、產學合作協同育人項目數，學?？筛鶕陨戆l展需要和實際情況自主選擇。

K2【可選】產學合作協同育人項目數

 K2.5.2 加強課程體系整體設計，優化公共課、專業基礎課和專業課比例結構，提高課程建設規劃性、系統性情況。學校要立足經濟社會發展需求和人才培養目標，全面優化公共課、專業基礎課和專業課比例結構，加強課程體系整體設計，從而提高課程建設規劃性、系統性，給學生一個科學合理的知識、能力、素質結構，避免課程體系和課程建設的隨意化、碎片化。指標體系設置1個必選定量指標，即：學校本科生生均課程門數。同時，指標體系設置1個可選定量指標，為與行業企業共建、共同講授的課程數，學校可根據自身發展需要和實際情況自主選擇。

K【必選】本科生生均課程門數

 K【可選】與行業企業共建、共同講授的課程數

 K2.5.3 新工科、新農科、新醫科、新文科建設以及圍繞“培育高水平教學成果”開展教研教改項目建設的舉措及實施成效。學校要主動適應新技術、新產業、新業態、新模式對新時代人才培養的新要求，大力發展“新工科”“新醫科”“新農科”“新文科”，培養卓越人才。

K2.5.4 一流專業“雙萬計劃”建設舉措及成效。學校要以建設面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力的一流專業為目標，積極采取切實有效的措施，加大建設力度，形成一批國家級和省級一流專業點，引領支撐高水平本科教育。

K2.5.5 一流課程“雙萬計劃”建設舉措及成效。學校要樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，實施科學課程評價，嚴格課程管理，提高教師教學能力，完善以質量為導向的課程建設激勵機制，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系，著力打造了一批具有高階性、創新性和挑戰度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐國家級和省級一流課程。

K2.5.6 優秀教材建設舉措及成效。學校積極采取有效措施，激勵廣大教師不斷編寫出版更多培根鑄魂、啟智增慧、適應時代要求的精品教材。

2.6 創新創業教育

2.6.1 創新創業教育工作體系與創新創業教育平臺建設情況。學校要把深化創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，強化頂層設計，整合學校各方資源，多部門協作，建立起有效運行的創新創業教育工作體系；加強創新創業教育平臺建設，加大各級科研基地向本科生開放力度，搭建大學生創新創業與社會需求對接平臺。

2.6.2 將創新創業教育貫穿于人才培養全過程、融入專業教育的舉措與成效。學校要將創新創業教育貫穿于人才培養全過程。面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，讓學生盡早參與和融入科研，早進課題、早進實驗室、早進團隊，提高學生科研實踐能力和創新創業能力； 要推動創新創業教育與專業教育、思想政治教育緊密結合，深化創新創業課程體系、教學方法、實踐訓練、隊伍建設等關鍵領域改革，強化創新創業導師培訓，提升創新創業教育水平。

2.6.3 學生參與創新創業教育積極性及創新創業教育成果。學校創新創業氛圍濃厚，學生參與積極性高，創新創業教育成效顯著。指標體系設置2個必選定量指標，包括本科生參加各級各類創新創業實踐活動人數及比例、“互聯網+”大學生創新創業大賽獲獎數。同時，指標體系設置1個可選定量指標，為省級以上學科競賽獲獎學生比例，學校可根據自身發展需要和實際情況可自主選擇。

【必選】本科生參加各級各類創新創業實踐活動人數及比例

【必選】“互聯網+”大學生創新創業大賽獲獎數

【可選】省級以上學科競賽獲獎學生人次數占學生總數的比例

 ? 3.教學資源與利用

X3.1 X設施條件

X3.1.1 教學經費、圖書資料、校園網等滿足教學要求情況。設施條件是進行專業人才培養、課堂教學及其他教學活動的“硬件”基礎。教學經費是教學資源建設和日常教學運行的基本保障。學校應優先保障教學經費投入，加強圖書資料、校園網絡和數字化校園建設，保障教學經費滿足教學改革、建設及日常運行的需要并有效利用。

X3.1.2 校舍、運動場所、體育設施、藝術場館、實驗室、實習基地及其設施條件滿足教學要求情況及利用率。學校設施條件主要包括公共設施（包括圖書館、校舍、運動場所、體育設施、藝術場館等）、實踐教學設施（包括實驗室、實習實訓基地等）、課堂教學設施（包括教室、計算機房、語音室等）。公共設施應服務于教學，滿足要求， 方便師生使用；實踐教學設施應突出實踐育人的理念，與實踐教學改革相適應，滿足人才培養需要；課堂教學設施應滿足課堂教學改革需要，適合教學改革要求。學校要保障上述設施條件的有效利用。

3.2 資源建設

B3.2.1：B2 行業企業課程資源庫、真實項目案例庫建設及共享情況。教學資源是為教學的有效開展所提供的素材等各種可被利用的條件，包括教材、課程資源庫、案例庫以及網絡資源、學科與科研資源等輔助教學資源，這是進行課堂教學及其他教學活動的“軟”基礎。學校應加強課程資源建設，建成一批優秀課程資源，形成與培養目標相適應的、內容豐富的高水平輔助教學資源。對于應用型人才培養，要結合行業企業實際，健全資源共享機制，著力建設課程資源庫、真實項目案例庫，推動將行業企業優質資源轉化為教育教學內容。

B3.2.2：B2 面向行業企業實際、產業發展需要的應用型教材建設情況。學校應積極采取有效措施，加強教材研究和高水平教材建設。對于應用型人才培養，學校要組織教師面向行業企業實際，結合產業發展需要編寫教材，增強教材的針對性和實效性。

K3.2.3 適應“互聯網+”課程教學需要的智慧教室、智能實驗室等教學設施和條件建設及使用效果。學校應積極打造智慧學習環境，借助物聯網技術、云計算技術和智能技術，建設適應“互聯網+”課程教學需要的智慧教室、智能實驗室建設，有效促進學生個性化學習、開放式學習和泛在學習。

K3.2.4：K2 產業技術發展成果、產學研合作項目轉化為教學資源情況。學校要采取有效措施，積極開拓和有效利用各類教學資源。對于應用型人才培養，要著力將產業技術發展成果轉化為教學資源，將產學研合作項目轉化為實驗項目。

? 4.教師隊伍

4.1 師德師風

4.1.1 保障把教師思想政治建設放在首位、把師德師風作為評價教師的第一標準，強化師德教育、加強師德宣傳、嚴格考核管理、加強制度建設，落實師德考核貫穿于教育教學全過程等方面的情況。教書育人是教師的基本職責。學校要貫徹落實教育部等七部門《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》（教師〔2019〕10 號）精神，把教師思想政治建設放在首位，把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，健全師德考核制度，將師德師風建設要求貫穿教育教學全過程。建立完備的師德師風建設制度體系和有效的師德師風建設長效機制，注重高位引領與底線要求結合，不斷激發教師內生動力。

4.1.2 教師在爭做“四有”好老師、四個“引路人”，自覺遵守《新時代高校教師職業行為十項準則》等方面的情況。廣大教師應有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，自覺遵守《新時代高校教師職業行為十項標準》，以德立身、以德立學、以德施教，自覺做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

4.2 教學能力 

B4.2.1：B2 專任教師的專業水平、教學能力、產學研用能力。教師應具有較強的專業水平和教學能力，能夠很好地勝任教育教學工作，做到政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超、方法技術嫻熟。對于應用型人才培養，教師應具有產學研用能力，能夠結合生產實際，培養學生實踐動手能力。

4.2.2 提升教師教書育人能力和水平的措施。學校要因校制宜，采取切實有效措施，加強對教師教書育人能力的培訓，建立健全多種形式的基層教學組織，廣泛開展教育教學研究活動，全面提高教師現代信息技術與教育教學深度融合的能力。

4.3 教學投入 

4.3.1 教師投入教學、教授全員為本科生授課的激勵與約束機制建立情況及實施效果。學校要把教學工作作為教師考核的重要內容，從制度上保證教師必須自覺履行教書育人的基本職責，正確處理教學與科研的關系，把主要精力投入到本科教學工作。應建立教授必須為本科生上課制度，特別是引導教授為本科一年級學生上課，并認真落實。指標體系設置 2 個必選定量指標，包括主講本科課程教授占教授總數的比例、教授主講本科課程人均學時數。

【必選】主講本科課程教授占教授總數的比例

【必選】教授主講本科課程人均學時數

 4.3.2 教師特別是教授和副教授開展教學研究、參與教學改革與建設情況及成效。學校應建立有效的激勵和約束機制，建立教師教學獎勵制度，在教師專業技術職務晉升中施行本科教學工作考評一票否決制，引導廣大教師積極開展教學研究，參加教學改革、專業建設、課程建設和教材建設。指標體系設置1個必選定量指標，即：教授、副教授擔任專業負責人的專業占比。

【必選】教授、副教授擔任專業負責人的專業占專業總數的比例

 4.4 教師發展 

4.4.1 重視教師培訓與職業發展，把習近平總書記關于教育的重要論述作為核心培訓課程，把《習近平總書記教育重要論述講義》作為核心培訓教材，加強思政與黨務工作隊伍建設的舉措與成效。學校應重視教師培訓和職業發展，健全教師培訓制度，切實加強思政與黨務工作隊伍建設，且舉措得力、成效顯著。把習近平總書記關于教育的重要論述作為核心培訓課程，把《習近平總書記教育重要論述講義》作為核心培訓教材，廣大教師要參悟透、領會準、運用好習近平總書記關于教育的重要論述。

4.4.2 加強教師教學發展中心、基層教學組織和青年教師隊伍建設舉措 與成效。學校要通過設置教師教學發展中心、強化教研室等教學基層組織建設，健全教研室教學研究制度等為提升教師教學水平提供培訓、專業服務、技術支持保障，且舉措得力、成效顯著。學校要特別重視青年教師隊伍建設，建立完善的培養培訓制度，采取有效措施建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質青年教師隊伍。指標體系設置1個必選定量指標，即：設有基層教學組織的專業占比。同時，指標體系設置1個可選定量指標，即：教師發展中心培訓本校教師的比例。

【必選】設有基層教學組織的專業占專業總數的比例 

【可選】教師發展中心培訓本校教師的比例 

B4.4.3：B2 提升教師教學能力、產學研用能力、信息技術應用能力，鼓勵教師到業界實踐、掛職和承擔橫向課題的政策措施。學校采取各種有效措施，充分發揮老教授“傳幫帶”作用，提升教師的教學能力、專業水平和信息技術應用能力。對于應用型人才培養，學校要通過完善校企、校社共建教師企業實踐流動崗（工作站）機制，引導教師到業界實踐、掛職和承擔課題，培養教師的產學研用能力。

B4.4.4：B2 雙師雙能型教師隊伍和實踐教學教師隊伍管理與建設情況。學校實行教師分類管理和分類評價辦法，分類分層次分學科設置評價內容和評價方式。對于應用型人才培養，要特別重視雙師雙能型教師隊伍和實踐教學隊伍建設與管理。指標體系設置1個可選定量指標，為專任教師中雙師雙能型教師比例，學校可根據自身發展需要和實際情況自主選擇。

B2【可選】專任教師中雙師雙能型教師的比例 

K4.4.5 教師赴國（境）外交流、訪學、參加國際會議、合作研究等情況。學校要創造良好條件，鼓勵教師赴國（境）外交流、訪學、參加國際會議、開展合作研究等，提升教師的國際視野和國際影響力。

5. 學生發展

5.1 理想信念 

5.1.1學生理想信念和品德修養。學校要加強學生理想信念教育和品德修養的培養，把社會主義核心價值觀教育融入教育教學全過程各環節。學生理想信念堅定，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同 理想；厚植愛國主義情懷；具有良好的道德品質和行為習慣，崇德向善、誠實守信，熱愛集體、關心社會。

5.1.2 加強學風建設，教育引導學生愛國、勵志、求真、力行情況。學風是學校學生群體或個人在對知識、能力的渴求過程中表現出來的帶有傾向性、穩定性的治學態度、學習方法和行為, 是學生內在學習態度和外在學習行為的綜合表現。學風通過潛移默化的作用，對人才培養質量起著重要影響作用。學校應采取有效措施加強學風建設，形成充分調動學生自主學習的機制、環境和氛圍，引導學生為國家發展， 為追求真理而勤奮學習、奮發圖強。深入學習貫徹習近平總書記在北京大學師生座談會上的重要講話精神，按照愛國、勵志、求真、力行的要求，努力成長為有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人。

5.2 學業成績及綜合素質

B5.2.1：B2 學生綜合應用知識能力和獨立解決生產、管理和服務中實際問題能力。學校重視學生的知識學習和學習能力培養，學生學習成效顯著。對于應用型人才培養，學生表現出具有較強的綜合應用知識能力、實踐動手能力和獨立解決生產、管理和服務中實際問題的能力。指標體系設置 2 個可選定量指標，為本科生以第一作者/通訊作者發表的論文數和獲批國家發明專利數、在學期間獲得國家認可的職業資格證書學生數比例，學?？筛鶕陨戆l展需要和實際情況自主選擇。

B2【可選】本科生以第一作者/通訊作者在公開發行期刊發表的論文數和本科生獲批國家發明專利數

B2【可選】在學期間獲得國家認可的職業資格證書學生數占在校生數的比例

5.2.2 開展通識教育、體育、美育、勞動教育的措施與成效。學校貫徹落實中共中央、國務院關于加強新時代體育、美育、勞動教育有關政策文件精神，重視學生的綜合素質培養，采取切實有效舉措，深入開展通識教育，推進體育、美育教學改革，加強勞動教育，有效促進學生身心健康，提高學生審美和人文素養，學生崇尚勞動、尊重勞動。指標體系設置1個必選定量指標，即：學校學生體質測試達標率。

【必選】體質測試達標率。該要求及內涵參見《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》。

5.2.3 社團活動、校園文化、社會實踐、志愿服務等活動開展情況及育人效果。學校積極支持各種類型健康向上的學生社團和俱樂部建設，開展豐富多彩的課外活動；注重建設美麗的校園環境和濃郁的校園文化，使學生受到良好的感染、熏陶和激勵；采取有效措施，引導學生積極投身社會實踐、參加志愿服務，增強了學生表達溝通、團隊合作、組織協調、實踐操作等各項能力。指標體系設置 1 個可選定量指標，為省級以上藝術展演、體育競賽參賽獲獎學生比例，學?？筛鶕陨戆l展需要和實際情況自主選擇。

【可選】省級以上藝術展演、體育競賽參賽獲獎學生人次數占學 

生總數的比例

K5.3 國際視野 

K5.3.1 與國（境）外大學合作辦學、合作育人以及與本科教育相關的國際交流活動和來華留學生教育開展情況。學校要主動服務國家對外開放戰略，積極融入“一帶一路”建設，推進與國（境）外高水平大學開展聯合辦學、聯合培養，支持中外高校學生互換、學分互認、學位互授聯授。重視來華留學生教育，提高來華留學生培養質量。

K5.3.2 國際先進教育理念、優質教育資源的吸收內化、培育和輸出共享情況。學校要學習和引進國際先進的教育理念，積極推動優質教育資源的吸收內化、培育和輸出共享，不斷提升教育教學水平和國際影響力。

K5.3.3 學生赴國（境）外交流、訪學、實習、競賽、參加國際會議、合作研究等情況。學校要積極創造條件，給學生提供更多的國（境） 外跨校和跨文化學習交流的機會，鼓勵學生赴國（境）外高校交流、訪學，實習、競賽、參加國際會議、開展合作研究，開拓國際視野，增強跨文化交流能力。指標體系設置 1 個可選定量指標，在學期間赴國（境）外交流、訪學、實習的學生數比例，學?？筛鶕陨戆l展需要和實際情況自主選擇。

【可選】在學期間赴國（境）外交流、訪學、實習的學生數占在校生數的比例

5.4 支持服務 

5.4.1領導干部和教師參與學生工作的情況。教育的本質是培養人，人才培養要以學生為本。學校應關心每個學生，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，領導干部和教師要積極參與學生工作。落實《中共教育部黨組關于加強和改進高校領導干部深入基層聯系學生工作的通知》（教黨函〔2019〕34 號）要求，著力發揮教師在思想引導、價值引領、學業引路、行為教導、心理疏導、就業指導等方面的積極作用，教育引導學生健康成長成才。

5.4.2 學校開展學生指導服務工作（學業、職業生涯規劃、就業、家庭經濟困難學生資助、心理健康咨詢等）情況，學業導師、心理輔導教師、校醫等配備及師生交流活動專門場所建設情況。學校要建立完善的學生指導服務體系，配備專門教師，提供必要的設備和條件，開展學業指導、職業生涯規劃指導、就業指導和大學生心理健康咨詢，對家庭經濟困難學生進行資助，確保不因貧困而輟學等，幫助學生成長成才。學業導師、心理輔導教師、校醫等配備及師生交流活動專門場所建設滿足要求。指標體系設置 3 個必選定量指標，學校須在專職輔導員比例、心理健康教育教師比例、就業指導教師和就業工作人員比例等。

【必選】專職輔導員崗位與在校生比例≥1:200。該要求及內涵參見《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》。

【必選】專職從事心理健康教育教師與在校生比例≥1:4000 且至少 2 名。該要求及內涵參見教育部等八部門《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》。

【必選】專職就業指導教師和專職就業工作人員與應屆畢業生比例≥1:500。該要求及內涵參見《教育部關于做好 2013 年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》。

5.4.3 與學分制改革和彈性學習相適應的管理制度、輔修專業制度、雙學士學位制度建設情況。學校要以學生為中心，完善學分制和彈性學習制度，擴大學生學習自主權、選擇權；開展輔修專業、雙學位專業學習，鼓勵學生跨學科、跨專業學習，允許學生自主選擇專業和課程。

K5.4.4 探索學生成長增值評價，重視學生學習體驗、自我發展能力和職業發展能力的具體措施及實施成效。學校尊重每一個學生,積極探索評價模式改革，不僅關注學生學習過程的最后產出，更看重學習過程所帶來的增長；學校采取各種有效措施，加強學生學習體驗；培養學生自我發展能力和職業發展能力。

? 6 質量保障

6.1 質量管理 

6.1.1 學校質量標準、質量管理制度、質量保障機構及隊伍建設情況。質量管理是指揮和控制學校教學的協調活動，是實現人才培養目標的手段。學校要根據自身辦學定位和人才培養目標，確立人才培養要求， 構建各教學環節（課堂教學、實習、實驗實踐、畢業設計等）的質量標準；學校應建立完善的質量管理規章制度，各類管理文件齊全，并能夠嚴格執行；學校應設有質量保障機構，建立一支高水平的質量督導隊伍， 對日常教學工作進行檢查、監督和指導。

6.1.2 加強考試管理、嚴肅考試紀律、完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度、嚴把考試和畢業出口關的情況。學校應加強考試管理，加強學生的誠信教育，嚴格考試紀律和要求，健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制。嚴把畢業出口關，加強對畢業論文（設計） 選題、開題、答辯等環節的全過程管理，對形式、內容、難度進行嚴格監控，提高畢業論文（設計）質量。

6.2 質量改進 

（含6.2.1 學校內部質量評估制度的建立及接受外部評估院校評估、專業認證等）情況。質量改進是針對教學質量存在的問題和薄弱環節， 采取有效的糾正與預防措施，對質量保障體系進行不斷完善，達到持續改進質量的目的。學校應建立內部質量自我評估制度，定期開展評教、評學以及二級學院教學工作評估、專業評估、課程評估等工作；同時要積極接受來自教育行政部門、社會第三方的外部評估，包括院校評估和專業認證等。

6.2.2 質量持續改進機制建設與改進效果。學校要建立質量持續改進機制并持續運行，通過定期的校內自評和參加教育行政部門、社會第三方的外部評估，以及多途徑聽取在校生、畢業生和用人單位意見等，不斷發現問題、分析問題原因，制定糾正與改進措施，配備必要的資源，進行質量改進，并對糾正與改進措施的有效性適時進行評價，質量改進取得顯著成效。

6.3 質量文化 

6.3.1 自覺、自省、自律、自查、自糾的質量文化建設情況。學校要健全教學質量保障體系，運用系統方法，依靠必要的組織結構，把學校各部門、各環節與教學質量有關的質量管理活動嚴密組織起來，將教學和信息反饋的整個過程中影響教學質量的一切因素控制起來，形成的一個有明確任務、職責、權限，相互協調、相互促進的教學質量管理的有機整體。學校要構建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質量文化，把其作為推動大學不斷前行、不斷超越的內生動力，將質量意識、質量標準、質量評價、質量管理等落實到教育教學各環節，內化為師生的共同價值追求和自覺行動。

6.3.2 質量信息公開制度及年度質量報告。學校要建立定期的質量信息公開制度，完善質量信息向社會公開專欄，自覺接受社會的監督。公開的信息包括：招生情況、教師隊伍與教學條件、學生就業情況等， 每年要及時向社會發布《本科教學質量報告》、《就業質量年度報告》等。學校信息公開工作要做到內容真實、準確、及時和全面。

7教學成效

7.1達成度

達成度即人才培養目標與培養效果的達成度。 

7.1.1 學校各專業人才培養目標的達成情況。培養目標達成情況的評價重點是關注畢業生畢業后的實際表現與培養目標要求是否吻合，即目標的實現情況；培養效果達成情況的評價重點是關注畢業生畢業時所具有的知識與能力水平。

7.1.2 畢業生質量持續跟蹤評價機制建立情況及跟蹤評價結果。學校要建立畢業生質量持續跟蹤評價機制，并持續跟蹤評價。通過舉證對用人單位以及相關各方的調查情況、跟蹤畢業生的職業發展情況、了解畢業生就業崗位狀況及其適應崗位的情況證明所培養的人才已經達到了學校既定目標要求。

7.2適應度

適應度即學校辦學定位和人才培養目標與社會需求的適應度。

7.2.1學校本科生源狀況。招生是人才培養的入口，持續向好的生源質量表明學校人才培養目標與國家、社會及學生的要求與期望相符合，適應度高。

B7.2.2：B2 畢業生面向學校所服務的區域和行業企業就業情況、就業質量及職業發展情況。畢業生是人才培養的出口。畢業生的就業情況、就業質量與職業發展情況反映了學校人才培養目標與社會需求的適應度和被社會的認可度。對于應用型人才培養，著重考察畢業生面向學校所服務區域和行業企業的就業情況、就業質量及職業發展情況。指標體系設置 2 個可選定量指標，為升學率、應屆本科生初次就業率及結構，學校可根據自身發展需要和實際情況自主選擇。

【可選】升學率（含國內與國外）

【可選】應屆本科生初次就業率及結構

 7.3 保障度

保障度即教師和教學資源對學校人才培養的保障度。

7.3.1 教學經費以及教室、實驗室、圖書館、體育場館、藝術場館等資源條件滿足教學需要情況。教學資源是高校辦學的基本條件之一，是人才培養質量的重要保障，國家對此有基本的底線要求。教學資源，包括教室、圖書館、網絡、體育場館、藝術場館、實驗室及其教學儀器設備、實踐基地等。指標體系設置 2 個必選定量指標，包括生均本科實驗經費、生均本科實習經費等。

【必選】生均本科實驗經費（元） 

【必選】生均本科實習經費（元） 

7.3.2 教師的數量、結構、教學水平、產學研用能力、國際視野、教學投入等滿足人才培養需要情況。教師數量、結構、教學科研水平、產學研用能力、國際視野、教學投入和教學資源能夠很好地滿足教學需要。指標體系設置 2 個必選定量指標，包括生師比，具有碩士學位、博士學位教師占專任教師比例等。

【必選】生師比。該要求及內涵參見教育部關于印發《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》的通知。

【必選】具有碩士學位、博士學位教師占專任教師比例≥50%

7.4 有效度 

有效度即教學質量保障體系運行的有效度。 

7.4.1 學校人才培養各環節有序運行情況。學校建立了完善的教學質量保障體系，明確了人才培養各環節質量要求及監控措施，人才培養各環節平穩有序，質量有保障。

7.4.2 學校人才培養工作持續改進、持續提升情況。學校建立了人才培養工作持續改進機制。針對質量監控、質量評估和質量分析中發現的問題，制定糾正與改進措施，配備必要的資源，進行質量改進，并對糾正與改進措施的有效性適時進行評價，確保教學質量持續提升。

7.4.3 近五年專業領域的優秀畢業生十個典型案例及培養經驗。學校人才培養工作取得經驗和顯著成效，列舉近五年專業領域具有典型性和代表性的十個優秀畢業生案例。

7.5 滿意度 

滿意度即是學生和社會用人單位的滿意度。

7.5.1 學生（畢業生與在校生）對學習與成長的滿意度。學校要定期開展在校生和畢業生座談會或進行問卷調查，了解學生對教學、管理、服務的意見和建議，以及學生對自己學習與成長的滿意度。

7.5.2 教師對學校教育教學工作的滿意度。教師站在教育教學工作的第一線，對學校教育教學工作有深切體會。學校要建立教師對教育教學工作的滿意度調查，不斷改進教育教學工作。

7.5.3 用人單位的滿意度。學校要建立對社會用人單位的跟蹤調查機制，定期了解社會用人單位的需求和對畢業生的評價，并根據反饋信息對專業設置、培養目標、培養規格、培養方案、教學方法等進行持續改進。